Expectativas de los adolencentes

Expectativas de los adolescentes

Es importante conocer todos los aspectos directos e indirectamente relacinado con los adolescentes y la vida escolar actual, ya que entorno en el cual ellos se desenvuelven tienen mucha influencia en lo que son y en su forma de concebir el mundo.

Por otro lado, es necesario que desde el inicio de nuetra formación, nos acerquemos a las escuelas donde serán nuestro futuros en ámbitos laborales pretendiendo conocer la realidad y así, familiarizarnos con los contextos educativos, posibilitándonosel contactos con situaciones que involucren sujetos y prácticas.

En base a esto y haciendo una mirada sobre los adolescente que se hallan a comienzo del secuendario (y de nosotros  mismos en esa situación), despertó en mi la inquietud de abordar el siguiente tema: Expectativas de los estudiantes con respecto a la educación , el futuro y  los valores.

El interés de este tema, para nosotros como futuros formdores reside en conocer sobre la realidad de los adolescentes, que piensan y sienten sobre dichos aspestos, para entenderlos y comprenderlos profundamente, sabiendo que lo que son y lo que éstan viviendo no es algo que del aula sino que más bien puede significar una valiosa oportunidad de desarrollar virtudes, pontenciar habilidades y canalizar todo esto que el entorno les ofrece en forma desordenada.

L a situación anteriormente descrita sugiere algunas preguntas que tiene que ver con nuestra inquietud respecto a los interese de los estudiantes . Las cuestiones que nos planteamos en este análisi son los siguientes .: ¿Qué pretenden ellos que les brinden la escuela? ¿Qué desan para su futuro? ¿Cuáles son sus valores? ¿Qué o quienes influyen en todo esto ( condiciones socio-económicas, emocionales, familiares, etc.)

Los supuestos que exponemos en este sentido son:

• Los adolescentes concurren a las escuelas para que éstas sean un medio que aumenten su nivel económico en el futuro.
• Los estudiantes de grupos carenciados concuren a la escuelas para recibir refigerios, mientras que, aquellos de niveles más favorecidos, lo hacen con el fin de que les brinde conocimentos especilemente en actividades deportivas ,inglés y computación.
• El valor más importante para los jóvenes es conseguir trabajo rapidamente y conservarlo para asegurar su futuro.

deserción escolar

Deserción escolar es un término comúnmente utilizado en América Latina para referirse al abandono escolar. Se trata de aquella situación en la que el alumno después de un proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado de escolaridad.​

El abandono escolar o la deserción son dos conceptos que se han utilizado para referirse a un fenómeno de la educación secundaria que tiene que ver con el hecho de que un gran número de jóvenes se retiran de las aulas y del sistema educativo. El abandono escolar es un fenómeno en el que concurren muchos factores, unos considerados condicionantes del fenómeno y otros estructurales, determinantes

La deserción es la acción de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y separarse de las concurrencias que se solían frecuentar. La palabra escolar, por su parte, hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela.

según un informe de Unicef, medio millón de jóvenes argentinos está fuera de la escuela y solo el 45% logra terminar sus estudios secundarios. En Uruguay apenas el 28,5% completó el segundo ciclo. En Brasil, finaliza el 59% mientras que en Chile lo hace el 90%. La desigualdad social, la pobreza y la falta de políticas educativas relevantes son algunos de los escollos que afrontan los más jóvenes.

El panorama en la educación secundaria argentina es desalentador, ya que, según un informe que presentó Unicef, sobre la realidad en salud, educación y derechos de los chicos y las chicas de entre 10 y 18 años-, más de la mitad de ellos no termina el secundario y uno de cada seis trabaja.

Se trata de un rango de edad que cubre 5,5 millones de jóvenes. De ellos, medio millón está fuera de la escuela y solo el 45% logra terminar sus estudios secundarios.

introducción de deserción escolar

La deserción escolar es un tema que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por una serie de variables que llevan al alumno al abandono y el desinterés por la educación. Esta puede darse principalmente por la falta de recursos económicos y por una desintegración familiar. Naturalmente la deserción trae consigo una serie de efectos mediante los cuales se reflejan una serie de conductas y situaciones observables. Las causas son varias, sin embargo lo importante es poder delinear estrategias para poder combatir dicho mal que trae con sigo una serie de problemas sociales. Comencemos a ver de una manera más clara que es la deserción escolar, sus efectos, causas, estadísticas y lo más importante, las estrategias para combatirla.

desercion escolar (video)

se dice que en la argentina solo el 43% de lo estudiantes terminan el secundario y se necesita el apoyo de los padres para no abandonar la escuela.
en este vídeo explica el porque abandonan la secundaria ay sea por diferentes motivos personales.
https://www.youtube.com/watch?v=2hWvQMhLLXk
las causas de la desercion escolar son multiples por eso se llega al abandono de la educacion.
causas mas comunes
*embarazo no deseado
*economia
*trabajo, etc
https://www.youtube.com/watch?v=eZEUW2X_uAg

QUIEN FRACASA CUANDO HAY FRACASO ESCOLAR?
El fracaso escolar existe. Sabemos qué variables están asociadas a él.
También sabemos quienes son los que fracasan. Lo que no sabemos y no
podemos aceptar es que el fracaso escolar es inevitable.
El fracaso escolar es un producto resultante de la propia institucionalización de
la educación En el sistema escolar es normal fracasar y la educación lo que
tiene que hacer es evitar que las persones fracasen. Pero dejadas las cosas a
su curso, el fracaso escolar es un producto lógico e inevitable del mismo
sistema.
De ahí que al hablar de las causas del fracaso escolar y, más tarde, pasar al
terreno propositivo para abordar las vías de mejora, se comience por
decodificar i deconstruir el aparato escolar, que es el que lo produce. De poco
sirve detectar, analizar y calibrar las variables asociadas al fracaso escolar, si
después no aborda la intervención para eliminarlo.
Por eso mi intención será centrarme en esta deconstrucción del sistema
escolar porque es la única forma de encontrar causas más profundas que las
que aluden a las variables de tipo personal, familiar, de contexto inmediato, etc.
Empezaré deconstruyendo los términos y expresiones más habituales en este
territorio.
El fracaso escolar se contrapone al éxito escolar. Parece una verdad de
Perogrullo, pero éxito y fracaso son conceptos que aluden a realidades
bastante asimétricas. Aunque a primera vista parecen contrapuestas en una
especie de simetría conceptual.
El fracaso escolar es el fracaso académico. Se presenta como una especie de
derrota del sujeto en las instituciones escolares, cuando en realidad es un
fracaso académico. Un fracaso académico con graves consecuencias. En la
medida en que hemos reducido el derecho a la educación al derecho a la
escolaridad, al fracasar en la escolaridad se fracasa en la realización del
derecho a la educación. Al no cumplir los requisitos que plantea la concreta
concepción actual de la escolaridad, algunos individuos fracasan i les queda
cercenado el derecho a la educación.
Como, para mi, el derecho a la educación es un valor prioritario y ese bien es
superior a las dificultades que en la escuela puede encontrar el estudiante,
resulta que hay que desbordar el concepto de fracaso escolar o las
instituciones que lo producen y que niegan el derecho a la educación.
Especialmente en el ámbito de la educación obligatoria que es el territorio al
cual me refiero en el discurso que estoy utilizando. En este ámbito, el fracaso
escolar es la negación al alumno a poder seguir beneficiándose del derecho a
la educación.
El éxito escolar tampoco es el éxito educativo. Lo que pasa es que el hecho de
resolver las exigencias del sistema escolar produce la sensación del éxito
educativo. Quien crea que los “productos” que salen de nuestra institución
escolar son los mejores, comete un error o le falta la visión transformadora que
supone la educación.
Planteado el problema en estos términos, el concepto de calidad como criterio
de excelencia tiene traducciones muy distintas. Porque la calidad como
equivalente a “no fracaso” es diferente al concepto de cualidad valorable
positivamente de la educación. Los buenos estudiantes no necesariamente
representan los que han acumulado la buena educación.
Mientras que los malos estudiantes sí que representan la no educación porque
el fracaso escolar les supone no poder beneficiarse de la continuación de la
escolarización o estar escolarizados en malas condiciones.
Seria interesante que nos atreviésemos a pensar que el orden escolar vigente
no es el único posible. Y que, tener éxito en ese orden, no es necesariamente
el éxito al que podríamos aspirar.
Desde este enfoque, hablar de las causas del fracaso escolar supone abordar
las causas estructurales que lo producen, más allá de los análisis
correlacionales de las variables de carácter psicopedagógico que normalmente
se usan en los estudios de este problema. Modificar las circunstancias y los
parámetros escolares seria la forma de combatir el fracaso.
Más allá de terapias y de medidas de asistencia de índole psicopedagógica,
abordar políticamente el problema del fracaso escolar lleva a la transformación
de la escuela. Porque, en definitiva, el fracaso sería la manifestación de la
incapacidad que la escuela tiene para acoger a los sujetos, que tienen infinidad
de diferencias y desigualdades entre ellos.
La diversidad entre los que asisten a la escuela confrontada a los parámetros
homogéneos con los cuales funciona es lo que produce la dispersión de
rendimientos, la desigualdad de rendimientos. Y la desigualdad de
rendimientos la concebimos como fracaso escolar.
Este fenómeno del fracaso escolar viene del hecho histórico y progresista de
haber universalizado la escolarización. Porque cuanto más se universaliza,
mas individuos y más variabilidades se incorporan a ella, más productos
atípicos produce. Ya que se trata de una institución que no ha sido configurada
históricamente y que no funciona para acoger esa diversidad.
El fracaso escolar es un desajuste entre las expectativas y las posibilidades
reales que la institución ofrece. Un desajuste entre la variabilidad de los sujetos
y la capacidad de la institución para acoger esa diversidad.
De ahí que no quepa alarmarse cuando en la ESO se produzca un alto nivel de
no-éxito y de dificultades escolares, porque es la estricta consecuencia de
haber acogido agentes para los cuales el sistema no estaba previsto en cuanto
al tipo de cultura, exigencia, ritmo de aprendizaje, etc.
El juicio que el abordaje del fracaso escolar nos lleva a hacer sobre el sistema
educativo es el juicio a un planteamiento que históricamente surgió para
realizar un sentido elitista o selectivo de la educación y que posteriormente fue
elevado a la categoría de modelo universal.
Ello nos lleva al dilema entre la exclusión o la transformación del sistema. Y en
cualquier caso, aunque transformemos el sistema, siempre quedaran residuos
de desajuste entre las diversidades de los sujetos y los parámetros con los que
funciona la escuela.
Por esa razón en la actualidad ya se contemplan y proponen una serie de
medidas correctoras que afectan al currículum, a la metodología, a la
organización del centro y del mismo sistema escolar para

 Alicia Fernández. Desde mediados de la década de 1960, en Argentina fueron constatando que gran cantidad de niños y niñas (muchos de ellos erróneamente diagnosticados como deficientes mentales) presentaban fracaso escolar o trastornos de aprendizaje sin padecer ningún trastorno neurológico anatómico ni funcional, ni déficit cognitivo.

Hubo un cambio en el modo de enseñar de sus maestros, algunos de estos niños y niñas lograban aprender. Por lo cual el trabajo se dirigía a abrir espacios de reflexión con los maestros, para que ellos pudieran realizar cambios de posicionamiento subjetivo que redundaran en lo pedagógico. Esos cambios debían darse en dos direcciones. Hacia sí mismos: para recuperar el propio placer de aprender y desde allí modificar la modalidad de enseñanza. Hacia sus alumnos: para investirlos del carácter de sujetos pensantes, capaces de aprender.

El hecho de que, a partir de los cambios en los maestros, los alumnos lograban aprender, indicaba de alguna manera que la dificultad previa respondía principalmente a la situación educativa. Sin embargo, aun modificando el espacio educativo-escolar, otros niños continuaban con el trastorno de aprendizaje, interrogando desde sus síntomas no sólo a la escuela. Se profundizó y se extendió entonces el análisis hacia la historia del niño y su familia.

Se fue estableciendo una diferencia entre el fracaso en el aprendizaje, anclado en el sistema educativo, al que, por lo cual, se llama fracaso escolar y el fracaso en el aprendizaje anclado en el niño y su medio familiar.

 Se comprobó, además, que realizando intervenciones psicopedagógicas clínicas, tendientes a la resignificación de la modalidad de aprendizaje del niño -aun de aquellos que habían sido ligera y erroneamente diagnosticados como discapacitados mentales- y a la modificación de los posicionamientos enseñantes de los padres, se podía superar completamente el problema que habían manifestado.

Para Schelemenson el fracaso escolar se refiere a fracaso en el sistema social y educativo. El estudio del fracaso es un objeto complejo atravesado por múltiples factores socio-económicos.

Psicólogos y sociólogos suelen recortar la realidad abocándose el estudio en los problemas de aprendizaje de orden individual.

Centrarse en el fracaso escolar:

 no implica atender a las particulares del niño q no aprende
 sino q se está realizando una evaluación d la capacidad del sistema social y educativo para retener a los niños dentro del sistema, elevando sus éxitos y fracasos en relación con lo q se espera d él.

El niño al fracasar en sus evaluaciones, el niño con problemas está denunciando:

 perturbaciones en el proc d apropiación de conocimientos,
 así como d la inadecuación por parte del sist educativo para ofrecer las condiciones económicas, pedagógicas y sociales necesarias para q dichos aprendizajes se produzcan dentro d la normatividad establecida.

La autora realiza una investigación con 40 chicos d un medio económico-social desventajado; 20 tenían prob d aprendizj y 20 no los tenían.

Datos obtenidos: 60% d los niños sin prob, tenían padres q pertenecían desde su origen a la región dond el niño se encontraba cumpliendo su escolaridad. El pasado y caract histórico-culturales del grupo al q pertenecen sus padres, queda como una suerte d estructura referencial d la q el niño selectiviza intereses y denota un potencial para integrar objetos y novedades.

Esto demostró q no son las características d la condición socio-económicas social d los niños en estudio, sino la existencia d patrones d simbolización probablemente no compartidos por el sistema escolar, lo q lleva a los fenómenos d pérdida d interés y aislamiento, ya q la escuela tiende a la uniformización cultural sin respetar los antecedentes culturales d los niños, forzándolos a una integración.

Por otra parte en los niños con problemas apareció en cuanto a la fc materna y paterna como constituyentes d la subjetividad:

Madres: expulsivas y destructivas. Estas madres no ofrecían el espacio psíquico necesario q posibilitaría la activación y el deseo d búsqueda d conocimientos.

Padres: ausentes y autoritarios. Favorecían la permanencia a una pseudolegalidad materna y reforzaban la dependencia y el aislamiento.

No es correcto hablar de “niños con fracaso escolar”. Lo único real es que hay niños con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo, y el niño con dificultades no es ayudado para superarlas. En según qué casos, la ayuda pasará por rehacer los objetivos educativos señalados para el niño. Dr. Romeu (2017)

¿Qué es el fracaso escolar?

Lo que comúnmente se llama “fracaso escolar” es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el “fracaso escolar del niño”. El niño no tiene fracaso escolar. El niño sufre a consecuencia del “fracaso escolar”, pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El niño se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar… que no es sino el fracaso de alguna acción educativa.

El niño tendrá, muy posiblemente, una dificultad para algún tema escolar. Por ejemplo: le costará fijar la atención, o le resultará especialmente difícil el aprendizaje del cálculo.

Les comparto un video, donde explica en breves palabras sobre el Fracaso Escolar.
https://youtu.be/tdNLHVQgzSo

"Momentos Secundarios"

En el video posteado se puede apreciar momentos de la vida áulica en la cual los sujetos se ven obligados a interactuar de diversas maneras con los demás individuos.
En este caso el momento sería el Examen.

“Las interacciones en sala de clases-Subjetividades” (Monografia)

Introducción

Desde el punto de vista del interés humano resulta comprensible la concentración en los hitos de la vida escolar.

La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas o se tropiezan con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. En una institución escolar se halla amigos y enemigos; allí se desencadena la imaginación y se acaba con los equívocos.

Históricamente el análisis de algunos tipos de interacciones que se producen en el aula, teniendo como protagonista al sujeto secundario (estudiante de nivel secundario), y sus subjetividades ha sido controversial y variado, dado los tiempos que corren.

También se considera según algunos autores que se ha utilizado en la catedra de “Sujeto de la educación secundaria”, cierta contextualización del término “sujeto” junto con su significación etimológica. El término “sujeto” que remite al griego, hypokeimenon, lo que subyace como fundamento, lo que permanece como inalterable frente a lo cambiante de los atributos; y de este al latín, subjectum, es lo que está por debajo, lo que se encuentra en la base. Subjectum “el participio de pretérito pasivo del verbo subicio (subicere), formado sobre la base del verbo iacio(iacere) = "arrojar, lanzar", y el prefijo preposicional sub- = "debajo de", de donde el significado primordial de "arrojar, lanzar debajo de" en sentido físico, y después también moral, como "someter". Según siempre ocurre” (Guzmán Brito, A., 2002).

Es de resaltar que se asume el trabajo expuesto como una contribución para el debate; por ende, se pretendía encarnar una postura más al interior o en el contexto de la discusión sobre el complejo tema de los jóvenes, que como toda mirada ha de ser puesta en cuestión con los trabajos de campo (entrevistas y análisis), y con las lecturas de los materiales brindados con anterioridad por la profesora Ojeda, Claudia, R.

La pauta de entrevista a los estudiantes, junto con ser un recurso que permite recoger información, se consideró como un método de análisis del sujeto secundario en el cual el alumno se expresa y es escuchado.

Desarrollo

“Las interacciones en sala de clases-Subjetividades”

El comportamiento es el conjunto de acciones con que el individuo se manifiesta en sus relaciones con los demás. Etimológicamente, “comportarse” es “portar-se con”, es decir, actuar con respecto a algo exterior.

En el análisis de las experiencias escolares de los estudiantes y su relación con la construcción subjetiva durante la adolescencia, se tiene por objetivos identificar las experiencias escolares de los alumnos durante su trayectoria escolar en el nivel secundario y describir cómo se vinculan las experiencias escolares y la construcción subjetiva de los adolescentes durante la escuela.

Metodológicamente se abordó la investigación desde un enfoque cualitativo, constructivo e interpretativo, basado en el estudio de lo singular.

Se utiliza la observación, el análisis de la documentación escolar, entrevistas y grupos de discusión. En ellos se analizan las voces y los discursos adolescentes, lo cual fue resultado del trabajo de campo realizado.

Situamos el estudio de experiencias desde una perspectiva constructivista e histórico cultural de la Psicología, con aportes de la antropología y la sociología.

El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se producen en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones de diverso nivel de generalidad y pregnancia que, paulatinamente y por el proceso de socialización, pasan a formar parte del interior de la subjetividad y a funcionar como un regulador social interno, según Lidia Fernández, (1994). Siguiendo a la autora, una institución es en principio un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social, así como la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual.

Al finalizar la escuela secundaria se anticipa para los jóvenes la expectativa de asumir y desempeñar nuevos roles sociales, establecer nuevos vínculos y contactos sociales, así como también planificar su futuro; esto conlleva múltiples cambios que los jóvenes deben atravesar. Es un periodo que produce en ellos “...interrogantes e incertidumbre y, a su vez, genera procesos subjetivos de desarrollo y cambio.”, “...la familia, la escuela, los estudios superiores, el trabajo, el grupo de pares y el barrio son las áreas psicosociales más significativas en las cuales los jóvenes despliegan sus transiciones” por lo que estos ámbitos contribuyen a la construcción de su identidad personal y social, lo cual permite observar cómo “la identidad se construye en un proceso dialéctico (Aisenson, 2013, pag.106).

Esto muchas veces se ve en la vida áulica y en las relaciones interpersonales que los estudiantes secundarios van adquiriendo según sus perspectivas de comodidad, y lo cual les permite, mantenerse en un lugar de confort que los abriga y hace sentir seguros. Esto abarca todo aquello que conocen, esos ambientes de los que se sienten parte y en donde están totalmente a gusto.

Pero eso mismo que los protege también puede causarles daño. Acomodarse significa estancarse, no buscar nuevos estímulos, nuevos retos, ante las directivas que en las sucesivas clases pueden llegar a surgir.

¿Cuál es mi función en la sociedad, y ésta que espera

de mí?

Se podría decir que claramente se debe tomar conciencia del mundo en el cual se vive, el aquí y el ahora, cuáles son las causas primeras y últimas de las actividades que se generan , lo que causa la masificación, qué características tiene, cuáles son sus ventajas y desventajas de que nos jalen hacia un mundo que nos gusta en ocasiones, o que nos enajene nos lleve a la destrucción de lo más profundo de nuestra humanidad y de nuestra naturaleza la nuestra y la del entorno, del paisaje(institución escolar).

El análisis realizado a las entrevistas requeridas por la catedra (Sujeto de la educación secundaria) arrojo datos referidos a un tipo de comportamiento lineal, en la que los estudiantes según sus necesidades van mutando la importancia de las relaciones que se efectúan en el aula-clase, esto se visualiza puesto que y en relación con la teoría de Piaget (en la que propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano), se entiende como síntesis producida por la confluencia de la maduración orgánica y la historia individual.

Se puede ver también que el factor edad y sexo tiene que ver en las relaciones áulicas ya que los grupos de pertenencia son internalizados de acuerdo a las características de cada sujeto que lo compone. 

Éste comienza su trayecto como un ser individual (Entrevistado), que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el micro nivel, es decir, del contacto con otras personas de su entorno (compañeros y profesores), reflejándose en la escuela y en la importancia que les dan a las relaciones de ese ámbito.

También se visualiza que, por distintos factores de truncamiento en el trayecto de la escuela secundaria, los alumnos se retrasan en su cursado y al retomarlo lo hacen con subjetividades diferentes a las que tuviera un adolescente que realiza su trayecto escolar de manera continua, afectando la relación que pudieran llegar a tener con sus pares. En estos casos, se aprecia un individualismo o poca participación en el curso y las clases.

La perspectiva social de la adaptación laboral influye en el adolescente o adulto que estudia en el nivel medio, ya que se toma como un trampolín para conseguir un buen puesto de trabajo el hecho de haber culminado sus estudios.

La idea antes mencionada nos lleva nuevamente a relacionar la vida áulica que ocurre en mucho de los casos, ya que a ciertos alumnos no les modifica el hecho de ser conocidos o tener una experiencia escolar relacionada con sus compañeros o docentes, puesto que solo asiste para llegar a su objetivo.

La subjetividad en el aula de clases

Al momento de entrar en el salón de clases, el alumno llevan consigo a su familia, sus valores y todo lo que los rodea, y esto genera consecuencias en el aula de clases.

A través del lenguaje y símbolos, docente y alumno se comunican, pero cabe destacar hasta qué punto la relación maestro alumno es pareja, hasta qué punto solamente le interesa llevar a cabo un programa, o tomar en cuenta las necesidades de sus alumnos, ver en el aula lo que puede o no puede hacer, qué aspectos pueden salirse de control y cómo reaccionan según sus características. 

Lo que sitúa a los estudiantes en un lugar como sujetos, es el lenguaje, jaques lacan explica cómo un niño cuando está reconociéndose en sus primeros años frente a un espejo, al igual que el chimpancé va detrás del espejo para resolver quién está detrás de él, llegando así al descubrimiento de sí mismo, pero en el sujeto la diferencia es que la madre está al lado del niño y le dice: eres tú, el lenguaje es entonces el que marca la diferencia entre la imagen y el cuerpo.

Cuando el docente da alternativas de elegir temas, no solamente propicia la libertad, sino situaciones inesperadas para el mismo maestro, así como para el alumno, el conocimiento se construye a partir de lo que vive cada quien desde su realidad, al compartir sus expectativas, debilidades y aficiones se logra otro tipo de interacción en el aula.

Se promueve la autonomía por parte de los alumnos, el reconocimiento de reglas generadas por ellos mismos, y el docente toma en cuenta la participación del alumno, y es en éste sentido cuando hay un mayor acercamiento por parte del docente, ya que al escuchar lo que cada quien opina, al expresar lo que cada alumno piensa y siente se le hace partícipe del grupo, y a la vez se le aclara la diferencia entre su forma de ver el mundo y lo que es, como el ejemplo de jaques Lacan, De la mamá que afirma al niño que es él quien se reconoce frente al espejo.

Al reconocer a la subjetividad como parte integrante en el aula, se reconoce que el docente no tiene la verdad absoluta, de hecho nadie la tiene, parte del principio de incertidumbre, por lo tanto el conocimiento en éste sentido es inducido por parte del docente para ser construido entre todos, se le da oportunidad al alumno de "ser" para que disfrute de lo que construya, ame lo que haga, vea el error como parte del aprendizaje, y se arriesgue a enfrentarse consigo mismo y ante los demás.

Los hechos mencionados con anterioridad tienen relación con todo lo hablado hasta el momento de manera tal que se ve al alumno como un mero individuo accionador, ya que de acuerdo a la realidad reaccionara de diferentes formas.

Conclusión

Un hombre no aprende a comprender nada a no ser que lo ame (johann wolfgang von goethe).

El trabajo permite dar cuenta de que cuando disfrutamos de lo que creamos, cuando nos gusta lo que hacemos, cuando las actividades escolares se integran a nuestra realidad social, escolar, comunitaria, familiar, le damos otro sentido, otro valor al aprendizaje, se vuelve éste más autónomo, somos capaces de autoevaluarnos, de evaluar y diferenciar como alumnos del maestro que nos impone el conocimiento a partir de verdades absolutas, de la objetividad, o del que se convierte en un guía y facilitador de nuestro aprendizaje.

A través del análisis que se pudo realizar de las entrevistas, relacionando a los autores trabajados en la catedra se podría decir que el mundo del sujeto de educación secundaria es muy variado, y no solo en edad, sino también en metas y exigencias personales ya que los más jóvenes utilizan la vivencia de la escolarización para prepararse en lo que más les gusta o de mejor manera para afrontar un futuro incierto, mientras que los de mayor edad intentan terminar sus estudios para una mejor inserción laboral.

El factor edad tiene mucho que ver también en las relaciones de pares y de objetivos. Este panorama también lo veo en el aula en el que curso la catedra ya que la diversidad de alumnos es muy amplia y a su vez enriquecedora ya que los distintos puntos de vista llevan al análisis de conceptos planteados.

Por lo tanto, y visto desde la perspectiva de Ricardo Baquero, se podría concluir la idea de que muchos de los sujetos y sus posibilidades de aprender son las mismas para todas las edades y gracias a las políticas estudiantiles lo toman de forma natural, tratando entre otros temas la diversidad y como homogeneizar esas relaciones humanas.

Bibliografía

· Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud vol. 7, núm. 1, enero-junio, 2009, pp. 83-102.

· Análisis psicopedagógico de los alumnos de educación secundaria obligatoria con problemas de comportamiento en el contexto escolar. Tesis doctoral presentada por Francese Xavier Moreno i Oliver –Barcelona marzo del 2001.

· Monitor “Los jóvenes hoy”- Publicación del Ministerio de Educación de la Nación-Pizzurno 935 – (C1020) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina (marzo 2011).

· Sujeto, Subjetividad y Subjetivación- por Héctor Diomede.

· https://es.scribd.com/doc/7016248/Pautas-Para-Hacer-Una-Monografia

· sujeto20171c.blogspot.com.ar/2017/10/analisis-de-las-interacciones-en-sala.html

· Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación”, Vol. 5, 2015 pp. 1-18.

· Vygotsky y el Aprendizaje-Escolar-Ricardo Baquero.pdf

· Lidia Fernández “Análisis de las instituciones educativas” (1994)

Analisis de tres entrevistas relacionadas a las teorias de Erik Erikson, Vygotsky, Piaget, Bandura, Bruner y otros

Introducción

El trabajo que se verá a continuación es la producción de una serie de entrevistas, en la que están implicados alumnos en diferentes ámbitos de escolarización y de edades.

Los entrevistados pertenecen a un Primer año de la escuela secundaria tradicional “Jose Maria Paz nº 76”, con una edad de 13 años llamado Mazo Mauricio, a un cuarto año de escuela bachiller “Fray Mamerto Esquiu nº4”, pero con una edad mayor a la usual, llamado Álvarez Agustín y por ultimo una estudiante de mayor edad que termina su cursado secundario en un BLA que se desarrolla en la escuela “U.E.P nº 172”, dicha alumna se llama Feldmann Camila.

La actividad propuesta por la catedra incita a realizar un trabajo, en una primera instancia de producción grupal del cuestionario que tiene como referencia la bibliografía referida a la materia y en un segundo paso, llevar a cabo las entrevistas de forma virtual o personal.

La idea de este trabajo es acercar al alumno que estudia el profesorado en matemáticas a las diferentes realidades de los sujetos de la educación (en este caso secundaria),en las  que hoy en día se encuentran inmersos y poder identificar factores e ideas relacionando la bibliografía con esta experiencia.

El análisis de dicho trabajo será realizado en conjunto con los textos de Erik Erikson denominado “Teoría del desarrollo Psicosocial” y los Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura Y Bruner a través del Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo y los textos de la autora Flavia Terigi “El monitor- Los jóvenes de hoy”.

Reportajes

Entrevista nº 1:

1. Datos Personales: Nombre, apellido, Edad, Año que cursa y escuela.
Sujeto: Mauricio Mazo, 13 años, curso 1er año y escuela “José María Paz Nª 75”.

2. ¿Con quién vivís?
Sujeto: Con mis padres y hermano.
3. ¿A qué se dedican?
Sujeto: Colectivero y maestra.
4. ¿Qué opinas de la escuela?
Sujeto: Que es linda.
4.1. ¿Por qué?
Sujeto: Porque te enseña cosas que puede que te parezcan interesantes.
5. ¿Qué vas a  hacer cuando termines el colegio? ¿Es lo que te gustaría?
Sujeto: Posiblemente profesor de música. Si.
6. ¿Te parece que la escuela te sirve para eso? ¿En qué aspectos?
Sujeto: La escuela de música me sirve para eso, pero la secundaria no.
7. ¿Cuál crees que es su función?(escuela)
Sujeto: Enseñar a los más chicos para puedan aprender, porque cuando lo aprendes de chico puede que te quede mas. Me parece que es enseñar lo básico.
8. ¿Crees que tu escuela está en condiciones adecuadas? (en infraestructura, equipamiento, etc.)
Sujeto: Si
9. ¿Te sentís cómodo?¿Qué le agregarías?(a tu escuela)
Sujeto: Si. No le agregaría nada, en mi opinión esta bien.
10. ¿Hay actividades extra escolares en tu escuela? ¿Participas en alguna? (torneos, intercambios, talleres, campañas de donación, etc.)
Sujeto: Hay actividades pero no participo en ninguna.
11. ¿Cómo es tu relación con los diferentes integrantes de la escuela? (profesores, preceptores, director, personal de limpieza, administrativos, etc.)
Sujeto: Y no hablamos mucho pero me conocen más o menos, no nos hablamos mucho, pero me conocen la mayoría.
12. ¿Qué opinas de los docentes?
Sujeto: Son buenos(la mayoría).
13. ¿Algún profesor te orientó en alguna situación en la cual lo hayas necesitado?
Sujeto: No.
14. ¿Algún profesor es tu referente?
Sujeto: No.
15. ¿Quiénes son tus referentes?
Sujeto:  Como que referentes?
Entrevistador: Claro, modelos a seguir.
Sujeto: Ah!, entonces la pregunta 14 era un si. Y en la 15 seria un profesor de musica.
16. ¿Que materias preferís? ¿Por qué?
Sujeto: Historia y Musica. Por que Historia me llama la atención saber que paso hace muchos años y musica por que me gusta la materia.
17. ¿Cuáles son las que menos te gustan? ¿Por qué?(materias)
Sujeto: Ingles porque no entiendo aunque este estudiando todo el tiempo.
18. En general, ¿Cómo son las clases? ¿Cuáles te gustan más?
Sujeto: En general es hablar un poco sobre el tema y después ya son actividades. Musica y historia.
19. ¿Solés participar en ellas?
Sujeto: Si.
20. ¿Pensás que los profesores preparan las clases o las improvisan?
Sujeto: Me parece que las preparan.
21. ¿Te hacen hacer trabajos prácticos, investigar temas, preparar clases de exposición?
Sujeto: si.
22. ¿Como te evalúan?
Sujeto: Evalúan por la proligidad y otras cosas que no me acuerdo.
23. ¿De que depende la nota trimestral que tengas en una materia?
Sujeto: Depende de las notas que te saques en los trabajos prácticos escritos y orales.
24. ¿Considerás que es justo como te califican?
Sujeto: Si.
25. ¿Cuanto tiempo utilizas para hacer tareas o estudiar? ¿Organizas tus horas de estudio? ¿Tenés un espacio destinado para ello?
Sujeto: Uso mas o menos 2hs para las tareas. No las suelo organizar mucho. Siempre tengo en cuenta que eso lo tengo que hacer a la ciesta de 1 a 4.
26. ¿Necesitas apoyo escolar? ¿Pedís ayuda a algún adulto de tu familia o conocido?
Sujeto:no.
27. ¿Utilizan la computadora para el estudio? ¿Cómo?
Sujeto: En la escuela no solemos usar la compu.
28. ¿Para que otras cosas utilizas la computadora? ¿Cuánto tiempo le dedicás a ello?
Sujeto: La compu la uso para el estudio y para un juego. Le dedico 1hs 30min aproximadamente.
29. ¿Ves mucha televisión? ¿Qué ves? ¿Cuántas horas por día?
Sujeto: suelo ver bastante la tele. Suelo mirar lo primero que me encuentre y me interese. Diarias seguro son como unas 4hs
30. ¿Estás acostumbrado a leer más allá de lo que te dan en la escuela? ¿Qué has leído últimamente?
Sujeto: Si. La guerra de los mundos estoy leyendo.
31. ¿Haces deportes o alguna otra/s actividad/es por fuera del colegio? ¿Cuál/es? ¿Que tiempo le dedicás?
Sujeto: Solamente hago Escuela de Musica. Le dedico como 1 hora aproximadamente.
32. Como adolescente, ¿Cuáles son los temas que más te interesan? ¿Y los que menos?
Sujeto: Temas relacionados a la música e instrumentos musicales.
33. ¿Y tus principales problemas y/o preocupaciones?
Sujeto: No suelo tener muchos problemas o preocupaciones. Como llegar con mis tareas de la escuela.
34. ¿Conversas con tu familia o con tus amigos acerca de tus intereses y preocupaciones?

Sujeto: Si.
35. ¿Hay centro de estudiantes en la escuela? ¿Sabés qué actividades desarrolla?
Sujeto: No se si hay centro de estudiantes.
36. ¿Te sentis identificado con sus reclamos? ¿Te parece importante que exista? ¿Participas cómo miembro?
Sujeto: No puede responder.
37. ¿Qué relación encontrás entre política y educación?
Sujeto: No sabe responder.
38. ¿Tenés alguna anécdota que recuerdes? (en el contexto educativo)   

Sujeto:  Solamente que una profesora discutió con mi compañero sobre un ejercicio y resulta que mi compañero tenia razón.

Entrevista nº 2:

1. Datos Personales: Nombre, apellido, Edad, Año que cursa y escuela.
Sujeto: Gustavo Agustín Alvarez, cuarto año, 19 años y  “Colegio Fray Mamerto Esquiu nº 4”.

2. ¿Con quién vivís?
Sujeto: Con mi hermana y cuñado.
3. ¿A qué se dedican?
Sujeto: Ella trabaja en una panadería, el hace changas (sereno, albañil, trabajos mecánicos para auto, etcétera). Ambos secundarios completos.

4. ¿Qué opinas de la escuela?
Sujeto: No me gusta tanto

4.1. ¿Por qué?
Sujeto: . Vengo porque tengo que terminar y eso me piden para cualquier trabajo.
5. ¿Qué vas a hacer cuando termines el colegio? ¿Es lo que te gustaría?
Sujeto: Buscar trabajo, todavía no sé de qué. Quiero empezar algún curso de reparación de motores y PC. Me gusta lo segundo, en realidad los videojuegos me gustan mucho y programas de PC pero para eso hay que estudiar mucho, creo.
6. ¿Te parece que la escuela te sirve para eso? ¿En qué aspectos?
Sujeto: No, a la noche no damos ni computación.
7. ¿Cuál crees que es su función?(escuela)
Sujeto: Ahora me está ayudando en lo básico que e sterminar la secundaria para que me acepten en casi cualquier lado.
8. ¿Crees que tu escuela está en condiciones adecuadas? (en infraestructura, equipamiento, etc.)
Sujeto: No, las aulas son viejas, los baños abandonados. Es un colegio antiguo.
9. ¿Te sentís cómodo?¿Qué le agregarías?(a tu escuela)
Sujeto: Si, yo nada. Lo único que quiero es terminar.
10. ¿Hay actividades extra escolares en tu escuela? ¿Participas en alguna? (torneos, intercambios, talleres, campañas de donación, etc.)
Sujeto: No (se ríe), nada de eso ni educación física tengo. Lo único que se hacen son los actos pero no participo.
11. ¿Cómo es tu relación con los diferentes integrantes de la escuela? (profesores, preceptores, director, personal de limpieza, administrativos, etc.)
Sujeto: Buena. Los porteros son los más piolas, siempre hay algún profe más malo que otro y a la dirección no voy, eso pasaba en la primaria (se vuelve a reír).
12. ¿Qué opinas de los docentes?
Sujeto: Nada, hay mucha gente media mayor. No es común ver acá seños jóvenes.
13. ¿Algún profesor te orientó en alguna situación en la cual lo hayas necesitado?
Sujeto: No, bueno si. Mi tía es profesora y bibliotecaria, ella me insistió que vuelva y termina el colegio.
14. ¿Algún profesor es tu referente?
Sujeto: No.
15. ¿Quiénes son tus referentes?
Sujeto: Mi heramano mayor.
16. ¿Que materias preferís? ¿Por qué?
Sujeto: Me gusta contabilidad, no sé por qué pero le agarré la mano rápido y es la que mas me entretiene.
17. ¿Cuáles son las que menos te gustan? ¿Por qué?(materias)
Sujeto: Lengua. No me gusta escribir y quieren que lea poesía y esas cosas.
18. En general, ¿Cómo son las clases? ¿Cuáles te gustan más?
Sujeto: No sé, un poco aburridas. La de contabilidad me gusta por como explica.

19. ¿Solés participar en ellas?
Sujeto: No, en ninguna.
20. ¿Pensás que los profesores preparan las clases o las improvisan?
Sujeto: La de lengua me parece que no las prepara, suele faltar bastante también y después nos apura con los prácticos.
21. ¿Te hacen hacer trabajos prácticos, investigar temas, preparar clases de exposición?
Sujeto: Trabajos prácticos no más. Solo lengua. En las otras materias por ahí nos deja algunas actividades pero no siempre.
22. ¿Como te evalúan?
Sujeto: Por los parciales y la asistencia a clases, la mayoría.
23. ¿De que depende la nota trimestral que tengas en una materia?
Sujeto: Suman todos y si viniste a todas las clases te puede ayudar si es que te falta para aprobar.

24. ¿Considerás que es justo como te califican?
Sujeto: Si, no tuve problemas.
25. ¿Cuanto tiempo utilizas para hacer tareas o estudiar? ¿Organizas tus horas de estudio? ¿Tenés un espacio destinado para ello?
Sujeto: Cuando voy a clases no más. Y bueno cuando tengo parcial me preparo un poco en casa. Los prácticos un rato antes de clases o en los recreos. No nos solemos juntar mucho.

26. ¿Necesitas apoyo escolar? ¿Pedís ayuda a algún adulto de tu familia o conocido?
Sujeto: Si, Se lo pido a mi tía cuando puedo y ella siempre me enseña, lo hizo desde la primaria.
27. ¿Utilizan la computadora para el estudio? ¿Cómo?
Sujeto: No, no la tengo en casa ni en el colegio. Tenía uno de las que dio el gobierno pero no la usaba para estudiar.
28. ¿Para que otras cosas utilizas la computadora? ¿Cuánto tiempo le dedicás a ello?
Sujeto: Ahora se rompió pero la usaba para los juegos y por ahí para conectarme a las redes sociales.
29. ¿Ves mucha televisión? ¿Qué ves? ¿Cuántas horas por día?
Sujeto: Si, bastante. De todo un poco. Ahora no ando mucho en casa pero cuando estoy miro películas, 3 0 4 hs aproximadamente.
30. ¿Estás acostumbrado a leer más allá de lo que te dan en la escuela? ¿Qué has leído últimamente?
Sujeto: No, no me gustan los diarios ni las revistas.
31. ¿Haces deportes o alguna otra/s actividad/es por fuera del colegio? ¿Cuál/es? ¿Que tiempo le dedicás?
Sujeto: No, un tiempo me gustó el básquet pero no funcionó.

32. Como adolescente, ¿Cuáles son los temas que más te interesan? ¿Y los que menos?
Sujeto: No sé. No tengo nada que me guste  mucho más que andar con amigos. La política y esas cosas no me preocupan.
33. ¿Y tus principales problemas y/o preocupaciones?
Sujeto: No me quejo. Con poco yo me arreglo. Mis hermanos dicen que debería preocuparme más y estoy en eso, estoy por terminar el colegio.
34. ¿Conversas con tu familia o con tus amigos acerca de tus intereses y preocupaciones?

Sujeto: Con mi hermano más grande por ahí. En realidad el me habla, con mamá poco y nada. Con mis amigos no charlamos de los problemas, solo de cosas buenas.
35. ¿Hay centro de estudiantes en la escuela? ¿Sabés qué actividades desarrolla?
Sujeto: No, nada de eso. Solo preceptores.
36. ¿Te sentis identificado con sus reclamos? ¿Te parece importante que exista? ¿Participas cómo miembro?
Sujeto: No sé lo que son.
37. ¿Qué relación encontrás entre política y educación?
Sujeto: La política mantiene a la educación y la educación enseña a la gente que le sirve a la política.
38. ¿Tenés alguna anécdota que recuerdes? (en el contexto educativo)  

Sujeto:  Muchas pero ninguna educativa y pocas que sean ejemplo como para contar (se ríe).

Entrevista nº 3:

1. Datos Personales: Nombre, apellido, Edad, Año que cursa y escuela.
Sujeto: Feldmann Camila Micaela 22 años 5to, Escuela U.E.P nº 172..

2. ¿Con quién vivís?
Sujeto: Con mis padres.
3. ¿A qué se dedican?
Sujeto: Mi padre es chofer y mi madre ama de casa.
para auto, etcétera). Ambos secundarios completos.

4. ¿Qué opinas de la escuela?
Sujeto: Me gusta

4.1. ¿Por qué?
Sujeto: Porque me da la posibilidad de terminar mi 5to año.

5. ¿Qué vas a hacer cuando termines el colegio? ¿Es lo que te gustaría?
Sujeto: Cuando termino quiero estudiar maestra jardinera .
6. ¿Te parece que la escuela te sirve para eso? ¿En qué aspectos?
Sujeto: Si, en todos los aspectos .
7. ¿Cuál crees que es su función?(escuela)
Sujeto: El enseñarte para que puedas comunicarte y saber que futuro tomar .
8. ¿Crees que tu escuela está en condiciones adecuadas? (en infraestructura, equipamiento, etc.)
Sujeto: Si, esta en condiciones adecuadas.
9. ¿Te sentís cómodo?¿Qué le agregarías?(a tu escuela)
Sujeto: Si me siento comoda .Le agregaria un poco mas de actividades.
10. ¿Hay actividades extra escolares en tu escuela? ¿Participas en alguna? (torneos, intercambios, talleres, campañas de donación, etc.)
Sujeto: No hay actividades extra escolares .
11. ¿Cómo es tu relación con los diferentes integrantes de la escuela? (profesores, preceptores, director, personal de limpieza, administrativos, etc.)
Sujeto: Tengo muy buens relacion con todos los integrantes de mi escuela.
12. ¿Qué opinas de los docentes?
Sujeto: Opino que los docentes son el arma fundamental para el futuro de nuestros niños.
13. ¿Algún profesor te orientó en alguna situación en la cual lo hayas necesitado?
Sujeto: Si, me orientaron .
14. ¿Algún profesor es tu referente?
Sujeto: No.
15. ¿Quiénes son tus referentes?
Sujeto: Mis padres.
16. ¿Que materias preferís? ¿Por qué?
Sujeto: Ninguna en realidad.
17. ¿Cuáles son las que menos te gustan? ¿Por qué?(materias)
Sujeto: Matematica y física.

18. En general, ¿Cómo son las clases? ¿Cuáles te gustan más?
Sujeto: Son muy largas y un poco aburridas. Me entretiene mas la de Tecnología.

19. ¿Solés participar en ellas?
Sujeto: No.
20. ¿Pensás que los profesores preparan las clases o las improvisan?
Sujeto: Las preparan y tambien van improvisando.
21. ¿Te hacen hacer trabajos prácticos, investigar temas, preparar clases de exposición?
Sujeto: Si nos hacen hacer trabajos e intenvigar y exponer .
22. ¿Como te evalúan?
Sujeto: Nos evaluan grupalmente e individual .
23. ¿De que depende la nota trimestral que tengas en una materia?
Sujeto: Las notas dependen de tus conocimientos.

24. ¿Considerás que es justo como te califican?
Sujeto: Si es justo.
25. ¿Cuanto tiempo utilizas para hacer tareas o estudiar? ¿Organizas tus horas de estudio? ¿Tenés un espacio destinado para ello?
Sujeto:  Depende la tarea que tenga es el tiempo. Si las organizo. No tengo un espacio destinado, me lo hago.

26. ¿Necesitas apoyo escolar? ¿Pedís ayuda a algún adulto de tu familia o conocido?
Sujeto: En ocasiones si necesito apoyo.cuando necesito o no alcanzo a entender si pido ayuda.
27. ¿Utilizan la computadora para el estudio? ¿Cómo?
Sujeto: si utilizamos computadora .En forma de guía.
28. ¿Para que otras cosas utilizas la computadora? ¿Cuánto tiempo le dedicás a ello?
Sujeto: Las utilizamos tambien para buscar informacion ,o predentar algun trabajo .Le dedico el tiempo que me lleve.
29. ¿Ves mucha televisión? ¿Qué ves? ¿Cuántas horas por día?
Sujeto: No veo mucho  tele .canal de musica o noticiero, 30min maximo x dia.

30. ¿Estás acostumbrado a leer más allá de lo que te dan en la escuela? ¿Qué has leído últimamente?
Sujeto: No, no estoy acostumbrada a leer.
31. ¿Haces deportes o alguna otra/s actividad/es por fuera del colegio? ¿Cuál/es? ¿Que tiempo le dedicás?
Sujeto: Actividades solo por las  noches salgo a caminar y correr.

32. Como adolescente, ¿Cuáles son los temas que más te interesan? ¿Y los que menos?
Sujeto: Para mi punto de vista todo los temas son interesantes y sobre todo los referidos a los derechos de las personas.
33. ¿Y tus principales problemas y/o preocupaciones?
Sujeto: El bienestar de mi hija y la tranquilidad de mis padres.
34. ¿Conversas con tu familia o con tus amigos acerca de tus intereses y preocupaciones?

Sujeto: Gracias a Dios tengo amigas que están siempre para escucharme y mis hermanos también.
35. ¿Hay centro de estudiantes en la escuela? ¿Sabés qué actividades desarrolla?
Sujeto: No, no hay.
36. ¿Te sentis identificado con sus reclamos? ¿Te parece importante que exista? ¿Participas cómo miembro?
Sujeto: No podría decirlo.
37. ¿Qué relación encontrás entre política y educación?
Sujeto: Que de la política depende muchas veces la educación.
38. ¿Tenés alguna anécdota que recuerdes? (en el contexto educativo)  

Sujeto:  La verdad que en este momento no recuerdo ninguna.

Análisis de la entrevista

A través del análisis de las entrevistas se puede visualizar algunos elementos comunes entre los sujetos elegidos, puesto que y en relación con la teoría de Piaget (en la que propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano), se entiende como síntesis producida por la confluencia de la maduración orgánica y la historia individual. Comienza con un ser individual (Entrevistados), que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el micro nivel, es decir, del contacto con otras personas de su entorno, esto se ve en la escuela y en la importancia que le dan a las relaciones de ese ámbito.

 También se puede ver el deseo de la inserción social del progreso y no tanto en la vivencia y experiencia que la institución en la que desarrollan sus estudios secundarios le puede ofrecer y se centran solo en recibirse para posicionarse en el mercado laboral.

Así mismo y en relación a las entrevistas, se pueden observar a través de la teoría de Flavia Terigi que enmarca la cuestión de sujeto atravesada por diferentes debates teóricos y políticos, donde la escuela tiene la expectativa de eliminar las limitaciones, una necesidad (en el caso de dos de estos estudiantes), de poder prosperar y no estancarse, ya que muchas veces uno de los requerimientos necesarios para conseguir un puesto laboral es haber transcurrido el secundario de manera exitosa (Culminada).

Por otro lado, en las entrevistas se ve como de alguna manera los sujetos van adquiriendo aprendizajes significativos (David Ausubel), en sus trayectos educativos, que para ellos les va a servir para las el camino laboral o estudiantil que pretenden seguir.

En torno a la a la teoría de Vygotsky, se puede decir que a diferencia del entrevistado nº 1 (Mauricio de 13 años), los otros dos sujetos utilizan conocimientos y aprendizajes vivenciados de manera extra escolar y otras relacionadas a los aprendizajes asimilados antes de atrasarse en sus estudios, priorizando la visión de desarrollo laboral.

Conclusión

Se puede concluir este trabajo de entrevistas y análisis de la misma, relacionando a los autores trabajados en clase diciendo que el mundo del sujeto de educación secundaria es muy variado, y no solo en edad, sino también en metas y exigencias personales ya que los mas jóvenes utilizan la vivencia de la escolarización para prepararse en lo que mas les gusta o de mejor manera para afrontar un futuro incierto, mientras que los de mayor edad intentan terminar sus estudias para una mejor inserción laboral.

Este trabajo nos permitio realizar una retroalimentación de manera grupal e individual muy fructífera, ya que a demás de los integrantes del aula también se ha podido incluir personas externas a nuestro ambito académico, que aportaron una visión distinta sobre el trayecto escolar de estos estudiantes y nos permite posicionarnos con una mirada mas critica hacia los diferentes alumnos.

"El Docente como Programador"

"EL DOCENTE COMO PROGRAMADOR"

El docente posee un rol activo, pero de adulto.

El docente debe provocar el interes en el niño por el aprendizaje.

Al momento de enseñar el docente requiere 3 etapas:

*Preactiva

*Activa

*Postactiva

Preactiva

Es la face de la Exploracion, la Selección de Contenidos, Organización y Secuenciación.

Aqui el Docente se plantea y pauta:

*De que manera dará la clase,

*Qué materiales utilizara,

*Cómo lo enseñara,

*Qué dinámica utilizara,

*Distribución de espacios y tiempos.

*Debe plantear metas esperables.

Activa

Es el momento que transcurre en clase, es la interaccion docene-alumno.

Es aqui donde se pondran en práctica los planteos previos.

Y debe ir realizando una adecuacion entre los pautado y lo que va surgiendo en clase.

Postactiva

 Hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones, (de alumnos y del mismo docente).
Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador. 


Transposición Didáctica

La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor

“toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos.

Dicho conocimiento que se transmite es el conocimiento erudito.

 (elaborado por los científicos o expertos en ese campo de saber).

El docente actua como mediador entre el conocimieto y el alumno.

 

"Desarrollos Curriculares"

Desarrollos Curriculares: Ideario, Pei y Proyecto Curricular Institucional (PCI)

El desarrollo curricular la estructuración de programas en los que se diseñan arreglos y estrategias para promover la enseñanza aprendizaje de manera integral, bajo una visión psicoeducativa.


Su objetivo es formular programas que articulen los contenidos curriculares y los recursos metaescolares de manera integral y sistemática.


Dicho desarrollo se encuentra compuesto por:


*IDEARIO

El ideario es el conjunto de principios que debe orientar nuestra vida y nuestro que hacer educativo, a la hora de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios, aquellas ideas que animan toda nuestra labor educativa.
Es el modelo que la institucion busca difundir entre sus alumnos.

*PEI

Proyecto edutivo institucional.  Es un Diseño de un plan de acción institucional, un proceso en construcción. Define los rasgos de la identidad institucional, sus objetivos y su estructura organizacional

Es una herramienta para la gestión institucional ya que parte de la realidad para transformarla y así dar sentido a la acción planificada colectivamente.

Es el instrumento que da cuerpo al protagonismo institucional

*PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Otorga la coherencia de Currícula Consensuada Institucional. 
Planifica: Qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar; Qué, cómo y cuándo evaluar.

Debe estar en correspondencia con:

1.            Lineamientos Curriculares vigentes.

2.            El PEI.

3.            El contexto en el que está inserta la institución.

4.            La historia institucional en la que se refiere a las prácticas.

"Curriculum"

"CURRICULUM"

El Curriculum puede ser definido como un  programa o plan de estudios, “lo que pasa en el aula”, las  propuestas que cada escuela debe ofrecer y el  Ámbito de reflexión, estudio, análisis, investigación y teorización.

En muchos casos se Consideramos al currículum como un espacio de encuentro y síntesis entre la producción de saberes, la selección de contenidos y la distribución de sentido que se le otorga a los mismos. Se trata de una construcción histórica, política y pedagógica.

¿Quien y cómo se define el curriculum?

En primera instancia no podemos dejar de destacar el lugar preponderante que ocupa la sociedad en la definición de los saberes a transmitir, la cual va legitimando con el avance tecnológico determinados saberes. Pero también es importante resaltar la participación y la posibilidad que cada institución escolar desde su organización y autonomía puede constituir y contribuir de manera especial en la formación de personas.

Las instituciones educativas poseen esta potencialidad para actualizar esencialmente el currículum existente, a partir de una adecuada e innovadora gestión curricular que tenga como objeto organizar los saberes relevantes partiendo del contexto escolar.

En este marco, no podemos olvidar la definición curricular desde nuestra identidad de escuela católica.

¿Que lugar ocupan los docentes en la cuestion curricular?

Los docentes acuerdan y apoyan  los cambios que se proponen en forma conjunta con el equipo directivo, para una mejora educativa, pero en la práctica no todos logran encarnar estos cambios.

La relacion que se lleva a cabo constantemente en este punto en particulara  la hora de acepta normas son la lucha entre lo instituido y lo instituyente.

Se debe articular, equilibrar y concensuar.

Existen distintos tipos de Curriculum:

*CURRICULUM EXPLICITO

El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollara en el aula.
El currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.

*CURRICULUM REAL

Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula.

Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institución educativa, con el objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propósitos

*CURRICULUM NULO

  

El currículum ausente o nulo es el conjunto de conocimientos que adquirimos sobre lo que no se enseña.

Tres componentes del currículum nulo:

*Lo que el docente obvia.
*Lo que el estudiante olvida.
*Lo que las instituciones relegan de su memoria.


*CURRICULUM OCULTO

Todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa.

Es aquel que se transmite de manera implícita, no aparece escrito pero tiene gran influencia en el aula.
Es denominado también implícito latente o no intencional.

"Modelos de Accion Didactica"

Modelos de explicación de la vida en el aula

·                     Modelo Presagio – Producto

·                     Modelo Proceso – Producto

·                     Modelo Mediacional centrado en el profesor/a

·                     Modelo Mediacional centrado en el alumno/a

·                     Modelo ecológico

Modelo Presagio - Producto 

Cualquier contexto. Su buen rendimiento es producto de la eficacia del docente. Su eficacia es la base del proceso enseñanza-aprendizaje.

Lo que “es” está por encima del “hacer” en el aula.

 Contexto- Alumno- Docente 

Modelo Proceso – Producto 

Proceso de enseñanza-aprendizaje unidireccional (concepción conductista y mecánica). El rendimiento del alumno está determinado por el “hacer” docente. El comportamiento observable del profesor, es decir el “hacer”, es la variable más significativa.

Entre 1940 y 1970. Estrategia- Alumno- Docente

Modelo Mediacional Centrado en el Docente

 Surgen de las creencias, pensamientos y hábitos de comportamiento del docente. Al “ser” y “hacer” del docente, se le agregan sus concepciones más básicas y sus creencias pedagógicas.

Siglo xx. Estrategia- Docente

Modelo Mediacional Centrado en el Alumno

 Planificación emergente. Concede escasa importancia a los contenidos curriculares. Como activo procesador de información, el aprendizaje puede variar en cada alumno.

Siglo xx. Estrategia- Contenido- Alumno

Modelo Ecológico

 Contextos complejos y cambiantes. Concepción del aula como espacio sociocultural. Se dan a nivel intrapersonal (incorporación y re significación de nuevos contenidos); nivel interpersonal (intercambio de información entre todos los que participan en la vida del aula); nivel grupal (mensajes recibidos por el individuo como miembro de un grupo). Énfasis en el individuo como procesador activo de información Reciproca influencia en las relaciones entre profesor-alumno.

Finales de 1970. Contexto- Contenido- Alumno- Docente

"Historia de la Didactica y su Evolucion"

 

La palabra Didactica deriva del Griego "DIDAKTIKE" (enseñar), es la disciplina cientifico-pedagogica que tiene comoobjeto de estudio losprocesos y elementos existentes en el estudio y el apredizaje.

 



Juan Amos Comenio

En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias :

a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.

b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática

 de clases busca legitimación en el marco de la igualdad,
lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.


Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la lengua moderna.


Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:

·                     Didáctica General (Cáp. 1 – 9)

·                     Didáctica Especial (Cáp. 10 – 14)

·                     Organización Escolar (Cáp. 15 – 33)

En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccion es la manera de comunicar a otros.

Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una expresión coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la época de las luces.

 

Johann F. Herbart



El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un conjunto de ideas, cierta predisposición a unirse con otras determinadas. El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinámica del espíritu. Las dos vertientes desde donde éste puede ser fecundado, la experiencia de las cosas de la náturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo posible en la educación. H. teme toda formación parcializada o monopolizada estrechamente. Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico, especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y religioso. Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en el niño toda esa rica gama de estímulos

* Hay pasos a seguir (Secuencia)

* El ser humano tiene derecho a aprender.

Desde el siglo XX  el niño tomael 1er lugar. Piagget estudia el desarrolllo del pensamiento del niño. Pasa a ser el centro laPsicologia del Niño. (Psicologia Evolutiva)

Existen distintos autores que crean experiencias de aprendizaje

 

Jean Piaget

 

*Montessori

*Rerriére

*Freinet

Entre otroscrearon propuestas basadas en lapsicologia para poder formar a los niños, ello se denominó Movimiento Escuela Nueva, la cual plantea a la didactica con influencias psicológicas.

Se toma como prioridad al niñoy al contexto luego.
Se crea el jardin de infantes.


Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnisista, la cual posee centro de atencion en técnicas, métodos y estrategias de recursos para planteras el curriculum.

El docente era un ejecutor con métodos conductistas.

Luego surge la Corriente Critica. Alli se ve la vida del aula como una sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el contexto que la rodea.
 Aparecen los enfoques MICROSOCIOLOGICOS que estudian los interjuegos que intervienen en una microsociedad.