"EL
DOCENTE COMO PROGRAMADOR"
El docente posee un rol activo, pero
de adulto.
El docente debe provocar el
interes en el niño por el aprendizaje.
Al momento de enseñar el docente
requiere 3 etapas:
*Preactiva
*Activa
*Postactiva
Preactiva
Es la face de la Exploracion, la
Selección de Contenidos, Organización y Secuenciación.
Aqui el Docente se
plantea y pauta:
*De que manera dará la clase,
*Qué materiales utilizara,
*Cómo lo enseñara,
*Qué dinámica utilizara,
*Distribución de espacios y tiempos.
*Debe plantear metas esperables.
Activa
Es el momento que transcurre en
clase, es la interaccion docene-alumno.
Es aqui donde se pondran en práctica
los planteos previos.
Y debe ir realizando una adecuacion
entre los pautado y lo que va surgiendo en clase.
Postactiva
Hace referencia al momento posterior a
la clase, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones, (de alumnos y del
mismo docente).
Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador.
Transposición Didáctica
Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador.
Transposición Didáctica
La transposición didáctica es el
mecanismo mediante el cual el maestro o profesor
“toma” el conocimiento y lo transforma
para presentárselo a sus alumnos.
Dicho conocimiento que se transmite
es el conocimiento erudito.
(elaborado por los científicos
o expertos en ese campo de saber).
El docente actua como mediador entre el conocimieto
y el alumno.
Desarrollos
Curriculares: Ideario,
Pei y Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El desarrollo curricular la estructuración de programas en los que se diseñan arreglos y estrategias para promover la enseñanza aprendizaje de manera integral, bajo una visión psicoeducativa.
Su objetivo es formular programas que articulen los contenidos curriculares y los recursos metaescolares de manera integral y sistemática.
Dicho desarrollo se encuentra compuesto por:
*IDEARIO
El ideario es el conjunto de principios que debe orientar nuestra vida y nuestro que hacer educativo, a la hora de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios, aquellas ideas que animan toda nuestra labor educativa.
Es el modelo que la institucion busca difundir entre sus alumnos.
*PEI
Proyecto edutivo institucional. Es un Diseño de un plan de acción institucional, un proceso en construcción. Define los rasgos de la identidad institucional, sus objetivos y su estructura organizacional
El desarrollo curricular la estructuración de programas en los que se diseñan arreglos y estrategias para promover la enseñanza aprendizaje de manera integral, bajo una visión psicoeducativa.
Su objetivo es formular programas que articulen los contenidos curriculares y los recursos metaescolares de manera integral y sistemática.
Dicho desarrollo se encuentra compuesto por:
*IDEARIO
El ideario es el conjunto de principios que debe orientar nuestra vida y nuestro que hacer educativo, a la hora de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios, aquellas ideas que animan toda nuestra labor educativa.
Es el modelo que la institucion busca difundir entre sus alumnos.
*PEI
Proyecto edutivo institucional. Es un Diseño de un plan de acción institucional, un proceso en construcción. Define los rasgos de la identidad institucional, sus objetivos y su estructura organizacional
Es una herramienta para la gestión institucional ya que parte de la
realidad para transformarla y así dar sentido a la acción planificada
colectivamente.
Es el instrumento que da cuerpo al protagonismo institucional
*PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Otorga la coherencia de Currícula Consensuada Institucional.
Planifica: Qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar; Qué, cómo y cuándo evaluar.
Debe estar en correspondencia con:
1.
Lineamientos Curriculares vigentes.
2.
El PEI.
3.
El contexto en el que está inserta la institución.
4.
La historia institucional en la que se refiere a las prácticas.
"CURRICULUM"
El Curriculum puede ser definido como un programa o plan
de estudios, “lo que pasa en el aula”, las propuestas que
cada escuela debe ofrecer y el Ámbito de reflexión, estudio, análisis,
investigación y teorización.
En muchos casos se Consideramos al currículum como un espacio de
encuentro y síntesis entre la producción de saberes, la selección de contenidos
y la distribución de sentido que se le otorga a los mismos. Se trata de una
construcción histórica, política y pedagógica.
¿Quien y cómo se define el curriculum?
En primera instancia no podemos dejar de destacar el lugar preponderante
que ocupa la sociedad en la definición de los saberes a transmitir, la cual va
legitimando con el avance tecnológico determinados saberes. Pero también es
importante resaltar la participación y la posibilidad que cada institución
escolar desde su organización y autonomía puede constituir y contribuir de
manera especial en la formación de personas.
Las instituciones educativas poseen
esta potencialidad para actualizar esencialmente el currículum existente, a
partir de una adecuada e innovadora gestión curricular que tenga como objeto
organizar los saberes relevantes partiendo del contexto escolar.
En este marco, no podemos olvidar la
definición curricular desde nuestra identidad de escuela católica.
¿Que lugar ocupan los docentes en la cuestion curricular?
Los docentes acuerdan y apoyan los
cambios que se proponen en forma conjunta con el equipo directivo, para una
mejora educativa, pero en la práctica no todos logran encarnar estos cambios.
La relacion que se lleva a cabo
constantemente en este punto en particulara la hora de acepta
normas son la lucha entre lo instituido y lo instituyente.
Se debe articular, equilibrar y
concensuar.
Existen distintos tipos de Curriculum:
*CURRICULUM EXPLICITO
El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa,
indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales,
los proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente
desarrollara en el aula.
El currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
El currículo explicito desarrolla al máximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
*CURRICULUM REAL
Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y
necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan
curricular y la realidad del aula.
Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera
como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura
que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institución educativa, con
el objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que debe hacerse
para implementar dichos propósitos
*CURRICULUM NULO
El currículum ausente o nulo es el conjunto de conocimientos que
adquirimos sobre lo que no se enseña.
Tres componentes del currículum nulo:
*Lo que el docente obvia.
*Lo que el estudiante olvida.
*Lo que las instituciones relegan de su memoria.
*CURRICULUM OCULTO
Tres componentes del currículum nulo:
*Lo que el docente obvia.
*Lo que el estudiante olvida.
*Lo que las instituciones relegan de su memoria.
*CURRICULUM OCULTO
Todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren mediante la participación en proceso de la enseñanza y el
aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que no están previstas en un currículo explicito pero que están presentes en cualquier tipo de intervención educativa.
Es aquel que se transmite de manera implícita, no aparece escrito pero tiene
gran influencia en el aula.
Es denominado también implícito latente o no intencional.
Es denominado también implícito latente o no intencional.
Modelos de explicación
de la vida en el aula
·
Modelo Presagio – Producto
·
Modelo Proceso – Producto
·
Modelo Mediacional centrado en el profesor/a
·
Modelo Mediacional centrado en el alumno/a
·
Modelo ecológico
Modelo Presagio - Producto
Lo que “es” está por encima del “hacer” en el aula.
Contexto- Alumno- Docente
Modelo Proceso – Producto
Entre 1940 y 1970. Estrategia- Alumno- Docente
Modelo Mediacional Centrado en el Docente
Surgen de las creencias, pensamientos y hábitos de comportamiento
del docente. Al “ser” y “hacer” del docente, se le agregan sus concepciones más
básicas y sus creencias pedagógicas.
Siglo xx. Estrategia- Docente
Modelo Mediacional Centrado en el Alumno
Planificación emergente. Concede escasa importancia a los
contenidos curriculares. Como activo procesador de información, el aprendizaje
puede variar en cada alumno.
Siglo xx. Estrategia- Contenido- Alumno
Modelo Ecológico
Finales de 1970. Contexto- Contenido- Alumno- Docente
La palabra Didactica deriva del Griego "DIDAKTIKE" (enseñar),
es la disciplina cientifico-pedagogica que tiene comoobjeto de estudio
losprocesos y elementos existentes en el estudio y el apredizaje.
Juan Amos Comenio
|
En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea
acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la
disciplina que conocemos hoy como didáctica.
Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias :
a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.
b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática
Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias :
a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.
b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática
de clases busca legitimación en el marco de la igualdad,
lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .
lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .
A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la
didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.
Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la lengua moderna.
Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:
Se le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales.
Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la traducción correspondiente en la lengua moderna.
Comenio dividió su obra Didáctica Magna en tres partes:
·
Didáctica General (Cáp. 1 – 9)
·
Didáctica Especial (Cáp. 10 – 14)
·
Organización Escolar (Cáp. 15 – 33)
En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccion es la manera de comunicar a otros.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagogía es una expresión
coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de
la época de las luces.
Johann F. Herbart
|
El concepto básico de la pedagogía herbartiana es el de interés, que es
principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad.
Supone, en un conjunto de ideas, cierta predisposición a unirse con otras
determinadas. El interés evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige
la dinámica del espíritu. Las dos vertientes desde donde éste puede ser
fecundado, la experiencia de las cosas de la náturaleza y el trato con los
seres humanos, deben fomentarse todo lo posible en la educación. H. teme toda
formación parcializada o monopolizada estrechamente. Para evitarlo pide al
educador que cultive en el alumno la multiplicidad o multilateralidad de los
intereses, a los cuales clasifica, con relación a la naturaleza, en empírico,
especulativo y estético, y, en relación con la sociedad, en simpático, social y
religioso. Una educación completa deberá despertar, desarrollar y armonizar en
el niño toda esa rica gama de estímulos
* Hay pasos a seguir (Secuencia)
* El ser humano tiene derecho a aprender.
Desde el siglo XX el niño tomael 1er lugar. Piagget estudia
el desarrolllo del pensamiento del niño. Pasa a ser el centro laPsicologia
del Niño. (Psicologia Evolutiva)
Existen distintos autores que crean experiencias de aprendizaje
Jean Piaget
|
*Montessori
*Rerriére
*Freinet
Entre otroscrearon propuestas basadas en lapsicologia para poder formar
a los niños, ello se denominó Movimiento Escuela Nueva, la cual plantea a la
didactica con influencias psicológicas.
Se toma como prioridad al niñoy al contexto luego.
Se crea el jardin de infantes.
Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnisista, la cual posee centro de atencion en técnicas, métodos y estrategias de recursos para planteras el curriculum.
El docente era un ejecutor con métodos conductistas.
Luego surge la Corriente Critica. Alli se ve la vida del aula como una sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el contexto que la rodea.
Aparecen los enfoques MICROSOCIOLOGICOS que estudian los interjuegos que intervienen en una microsociedad.
Se crea el jardin de infantes.
Luego de la 2da Guerra Mundial aparece la corriente tecnisista, la cual posee centro de atencion en técnicas, métodos y estrategias de recursos para planteras el curriculum.
El docente era un ejecutor con métodos conductistas.
Luego surge la Corriente Critica. Alli se ve la vida del aula como una sociedad que influye no solo lo que pasa en el aula sino el contexto que la rodea.
Aparecen los enfoques MICROSOCIOLOGICOS que estudian los interjuegos que intervienen en una microsociedad.
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