Introducción
Desde el punto de vista del interés humano resulta comprensible la concentración en los hitos de la vida escolar.
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas o se tropiezan con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. En una institución escolar se halla amigos y enemigos; allí se desencadena la imaginación y se acaba con los equívocos.
Históricamente el análisis de algunos tipos de interacciones que se producen en el aula, teniendo como protagonista al sujeto secundario (estudiante de nivel secundario), y sus subjetividades ha sido controversial y variado, dado los tiempos que corren.
También se considera según algunos autores que se ha utilizado en la catedra de “Sujeto de la educación secundaria”, cierta contextualización del término “sujeto” junto con su significación etimológica. El término “sujeto” que remite al griego, hypokeimenon, lo que subyace como fundamento, lo que permanece como inalterable frente a lo cambiante de los atributos; y de este al latín, subjectum, es lo que está por debajo, lo que se encuentra en la base. Subjectum “el participio de pretérito pasivo del verbo subicio (subicere), formado sobre la base del verbo iacio(iacere) = "arrojar, lanzar", y el prefijo preposicional sub- = "debajo de", de donde el significado primordial de "arrojar, lanzar debajo de" en sentido físico, y después también moral, como "someter". Según siempre ocurre” (Guzmán Brito, A., 2002).
Es de resaltar que se asume el trabajo expuesto como una contribución para el debate; por ende, se pretendía encarnar una postura más al interior o en el contexto de la discusión sobre el complejo tema de los jóvenes, que como toda mirada ha de ser puesta en cuestión con los trabajos de campo (entrevistas y análisis), y con las lecturas de los materiales brindados con anterioridad por la profesora Ojeda, Claudia, R.
La pauta de entrevista a los estudiantes, junto con ser un recurso que permite recoger información, se consideró como un método de análisis del sujeto secundario en el cual el alumno se expresa y es escuchado.
Desarrollo
“Las interacciones en sala de clases-Subjetividades”
El comportamiento es el conjunto de acciones con que el individuo se manifiesta en sus relaciones con los demás. Etimológicamente, “comportarse” es “portar-se con”, es decir, actuar con respecto a algo exterior.
En el análisis de las experiencias escolares de los estudiantes y su relación con la construcción subjetiva durante la adolescencia, se tiene por objetivos identificar las experiencias escolares de los alumnos durante su trayectoria escolar en el nivel secundario y describir cómo se vinculan las experiencias escolares y la construcción subjetiva de los adolescentes durante la escuela.
Metodológicamente se abordó la investigación desde un enfoque cualitativo, constructivo e interpretativo, basado en el estudio de lo singular.
Se utiliza la observación, el análisis de la documentación escolar, entrevistas y grupos de discusión. En ellos se analizan las voces y los discursos adolescentes, lo cual fue resultado del trabajo de campo realizado.
Situamos el estudio de experiencias desde una perspectiva constructivista e histórico cultural de la Psicología, con aportes de la antropología y la sociología.
El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se producen en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones de diverso nivel de generalidad y pregnancia que, paulatinamente y por el proceso de socialización, pasan a formar parte del interior de la subjetividad y a funcionar como un regulador social interno, según Lidia Fernández, (1994). Siguiendo a la autora, una institución es en principio un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social, así como la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual.
Al finalizar la escuela secundaria se anticipa para los jóvenes la expectativa de asumir y desempeñar nuevos roles sociales, establecer nuevos vínculos y contactos sociales, así como también planificar su futuro; esto conlleva múltiples cambios que los jóvenes deben atravesar. Es un periodo que produce en ellos “...interrogantes e incertidumbre y, a su vez, genera procesos subjetivos de desarrollo y cambio.”, “...la familia, la escuela, los estudios superiores, el trabajo, el grupo de pares y el barrio son las áreas psicosociales más significativas en las cuales los jóvenes despliegan sus transiciones” por lo que estos ámbitos contribuyen a la construcción de su identidad personal y social, lo cual permite observar cómo “la identidad se construye en un proceso dialéctico (Aisenson, 2013, pag.106).
Esto muchas veces se ve en la vida áulica y en las relaciones interpersonales que los estudiantes secundarios van adquiriendo según sus perspectivas de comodidad, y lo cual les permite, mantenerse en un lugar de confort que los abriga y hace sentir seguros. Esto abarca todo aquello que conocen, esos ambientes de los que se sienten parte y en donde están totalmente a gusto.
Pero eso mismo que los protege también puede causarles daño. Acomodarse significa estancarse, no buscar nuevos estímulos, nuevos retos, ante las directivas que en las sucesivas clases pueden llegar a surgir.
¿Cuál es mi función en la sociedad, y ésta que espera
de mí?
Se podría decir que claramente se debe tomar conciencia del mundo en el cual se vive, el aquí y el ahora, cuáles son las causas primeras y últimas de las actividades que se generan , lo que causa la masificación, qué características tiene, cuáles son sus ventajas y desventajas de que nos jalen hacia un mundo que nos gusta en ocasiones, o que nos enajene nos lleve a la destrucción de lo más profundo de nuestra humanidad y de nuestra naturaleza la nuestra y la del entorno, del paisaje(institución escolar).
El análisis realizado a las entrevistas requeridas por la catedra (Sujeto de la educación secundaria) arrojo datos referidos a un tipo de comportamiento lineal, en la que los estudiantes según sus necesidades van mutando la importancia de las relaciones que se efectúan en el aula-clase, esto se visualiza puesto que y en relación con la teoría de Piaget (en la que propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano), se entiende como síntesis producida por la confluencia de la maduración orgánica y la historia individual.
Se puede ver también que el factor edad y sexo tiene que ver en las relaciones áulicas ya que los grupos de pertenencia son internalizados de acuerdo a las características de cada sujeto que lo compone.
Éste comienza su trayecto como un ser individual (Entrevistado), que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el micro nivel, es decir, del contacto con otras personas de su entorno (compañeros y profesores), reflejándose en la escuela y en la importancia que les dan a las relaciones de ese ámbito.
También se visualiza que, por distintos factores de truncamiento en el trayecto de la escuela secundaria, los alumnos se retrasan en su cursado y al retomarlo lo hacen con subjetividades diferentes a las que tuviera un adolescente que realiza su trayecto escolar de manera continua, afectando la relación que pudieran llegar a tener con sus pares. En estos casos, se aprecia un individualismo o poca participación en el curso y las clases.
La perspectiva social de la adaptación laboral influye en el adolescente o adulto que estudia en el nivel medio, ya que se toma como un trampolín para conseguir un buen puesto de trabajo el hecho de haber culminado sus estudios.
La idea antes mencionada nos lleva nuevamente a relacionar la vida áulica que ocurre en mucho de los casos, ya que a ciertos alumnos no les modifica el hecho de ser conocidos o tener una experiencia escolar relacionada con sus compañeros o docentes, puesto que solo asiste para llegar a su objetivo.
La subjetividad en el aula de clases
Al momento de entrar en el salón de clases, el alumno llevan consigo a su familia, sus valores y todo lo que los rodea, y esto genera consecuencias en el aula de clases.
A través del lenguaje y símbolos, docente y alumno se comunican, pero cabe destacar hasta qué punto la relación maestro alumno es pareja, hasta qué punto solamente le interesa llevar a cabo un programa, o tomar en cuenta las necesidades de sus alumnos, ver en el aula lo que puede o no puede hacer, qué aspectos pueden salirse de control y cómo reaccionan según sus características.
Lo que sitúa a los estudiantes en un lugar como sujetos, es el lenguaje, jaques lacan explica cómo un niño cuando está reconociéndose en sus primeros años frente a un espejo, al igual que el chimpancé va detrás del espejo para resolver quién está detrás de él, llegando así al descubrimiento de sí mismo, pero en el sujeto la diferencia es que la madre está al lado del niño y le dice: eres tú, el lenguaje es entonces el que marca la diferencia entre la imagen y el cuerpo.
Cuando el docente da alternativas de elegir temas, no solamente propicia la libertad, sino situaciones inesperadas para el mismo maestro, así como para el alumno, el conocimiento se construye a partir de lo que vive cada quien desde su realidad, al compartir sus expectativas, debilidades y aficiones se logra otro tipo de interacción en el aula.
Se promueve la autonomía por parte de los alumnos, el reconocimiento de reglas generadas por ellos mismos, y el docente toma en cuenta la participación del alumno, y es en éste sentido cuando hay un mayor acercamiento por parte del docente, ya que al escuchar lo que cada quien opina, al expresar lo que cada alumno piensa y siente se le hace partícipe del grupo, y a la vez se le aclara la diferencia entre su forma de ver el mundo y lo que es, como el ejemplo de jaques Lacan, De la mamá que afirma al niño que es él quien se reconoce frente al espejo.
Al reconocer a la subjetividad como parte integrante en el aula, se reconoce que el docente no tiene la verdad absoluta, de hecho nadie la tiene, parte del principio de incertidumbre, por lo tanto el conocimiento en éste sentido es inducido por parte del docente para ser construido entre todos, se le da oportunidad al alumno de "ser" para que disfrute de lo que construya, ame lo que haga, vea el error como parte del aprendizaje, y se arriesgue a enfrentarse consigo mismo y ante los demás.
Los hechos mencionados con anterioridad tienen relación con todo lo hablado hasta el momento de manera tal que se ve al alumno como un mero individuo accionador, ya que de acuerdo a la realidad reaccionara de diferentes formas.
Conclusión
Un hombre no aprende a comprender nada a no ser que lo ame (johann wolfgang von goethe).
El trabajo permite dar cuenta de que cuando disfrutamos de lo que creamos, cuando nos gusta lo que hacemos, cuando las actividades escolares se integran a nuestra realidad social, escolar, comunitaria, familiar, le damos otro sentido, otro valor al aprendizaje, se vuelve éste más autónomo, somos capaces de autoevaluarnos, de evaluar y diferenciar como alumnos del maestro que nos impone el conocimiento a partir de verdades absolutas, de la objetividad, o del que se convierte en un guía y facilitador de nuestro aprendizaje.
A través del análisis que se pudo realizar de las entrevistas, relacionando a los autores trabajados en la catedra se podría decir que el mundo del sujeto de educación secundaria es muy variado, y no solo en edad, sino también en metas y exigencias personales ya que los más jóvenes utilizan la vivencia de la escolarización para prepararse en lo que más les gusta o de mejor manera para afrontar un futuro incierto, mientras que los de mayor edad intentan terminar sus estudios para una mejor inserción laboral.
El factor edad tiene mucho que ver también en las relaciones de pares y de objetivos. Este panorama también lo veo en el aula en el que curso la catedra ya que la diversidad de alumnos es muy amplia y a su vez enriquecedora ya que los distintos puntos de vista llevan al análisis de conceptos planteados.
Por lo tanto, y visto desde la perspectiva de Ricardo Baquero, se podría concluir la idea de que muchos de los sujetos y sus posibilidades de aprender son las mismas para todas las edades y gracias a las políticas estudiantiles lo toman de forma natural, tratando entre otros temas la diversidad y como homogeneizar esas relaciones humanas.
Bibliografía
· Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud vol. 7, núm. 1, enero-junio, 2009, pp. 83-102.
· Análisis psicopedagógico de los alumnos de educación secundaria obligatoria con problemas de comportamiento en el contexto escolar. Tesis doctoral presentada por Francese Xavier Moreno i Oliver –Barcelona marzo del 2001.
· Monitor “Los jóvenes hoy”- Publicación del Ministerio de Educación de la Nación-Pizzurno 935 – (C1020) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina (marzo 2011).
· Sujeto, Subjetividad y Subjetivación- por Héctor Diomede.
· sujeto20171c.blogspot.com.ar/2017/10/analisis-de-las-interacciones-en-sala.html
· Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación”, Vol. 5, 2015 pp. 1-18.
· Vygotsky y el Aprendizaje-Escolar-Ricardo Baquero.pdf
· Lidia Fernández “Análisis de las instituciones educativas” (1994)
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